Введение
Младший школьный возраст является важным этапом формирования личности, в котором активно развиваются эмоциональная сфера и навыки межличностного взаимодействия. Одним из значимых факторов, влияющих на поведение ребенка, является тревожность.
Повышенная тревожность может препятствовать успешной адаптации ребенка к условиям школьной среды, вызывать трудности в общении со сверстниками и способствовать формированию неэффективных стратегий поведения в конфликте.
Конфликты в младшем школьном возрасте являются естественным явлением, однако особенности их разрешения зависят от индивидуально-психологических характеристик ребенка. В этой связи изучение взаимосвязи тревожности и поведения в конфликте является актуальным направлением психологических исследований.
Цель исследования – изучение взаимосвязи уровня тревожности и стратегий поведения в конфликте у младших школьников.
Материалы и методы исследования
Исследование проводилось на базе общеобразовательной автономной некоммерческой организации «ФАНСКУЛ».
В обследовании приняли участие 48 учащихся 3-х и 4-х классов. Средний возраст испытуемых составил 9,5±0,7 лет.
В работе были использованы следующие психодиагностические методики: методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса; методика определения стиля поведения в конфликте К. Томаса; методика изучения самооценки Дембо–Рубинштейн (в модификации А. М. Прихожан).
Полученные данные были обработаны с использованием программного обеспечения Microsoft Excel 2010 и статистического пакета SPSS Statistics. Применялись методы описательной статистики, а также статистический критерий различий (t-критерий Стьюдента) для выявления значимых различий между группами испытуемых с различным уровнем тревожности.
Результаты исследования
Результаты диагностики уровня школьной тревожности, полученные с помощью методики Филлипса, представлены в таблице 1.
Таблица 1
Уровень тревожности младших школьников, %
Уровень тревожности | Процент |
Низкий | 20,8 |
Средний | 52,1 |
Высокий | 27,1 |
Согласно данным методики Филлипса, у большинства учащихся выявлен средний уровень тревожности (52,1%), который можно рассматривать как относительно адаптивный.
В то же время значительная доля детей (27,1%) демонстрирует высокий уровень тревожности. По шкалам методики это проявляется в повышенном страхе проверки знаний, страхе самовыражения и опасении не соответствовать ожиданиям окружающих.
Низкий уровень тревожности (20,8%) характерен для детей с более устойчивым эмоциональным состоянием и высокой степенью адаптации к школьной среде.
Таким образом, результаты методики Филлипса позволяют выделить группу учащихся с повышенной тревожностью, требующих особого психолого-педагогического внимания.
Результаты диагностики стратегий поведения в конфликте, полученные с помощью методики К. Томаса, представлены в таблице 2.
Таблица 2
Стратегии поведения в конфликте, %
Стратегия | Процент |
Соперничество | 16,7 |
Сотрудничество | 18,8 |
Компромисс | 20,8 |
Избегание | 25,0 |
Приспособление | 18,7 |
По результатам методики К. Томаса установлено, что наиболее распространенной стратегией является избегание (25,0%). Это свидетельствует о стремлении младших школьников уклоняться от конфликтных ситуаций, что может быть связано с недостаточной уверенностью в себе и страхом негативной оценки.
Стратегии сотрудничества (18,8%) и компромисса (20,8%) выражены в меньшей степени, что указывает на недостаточную сформированность навыков конструктивного взаимодействия.
Стратегия соперничества (16,7%) встречается реже, что говорит о сравнительно низком уровне открытой агрессии в данной возрастной группе.
Таким образом, данные методики К. Томаса показывают преобладание менее эффективных стратегий поведения в конфликте.
Результаты исследования самооценки по методике Дембо–Рубинштейна представлены в таблице 3.
Таблица 3
Уровень самооценки младших школьников, %
Уровень самооценки | Процент |
Низкий | 29,2 |
Средний | 50,0 |
Высокий | 20,8 |
Согласно данным методики Дембо–Рубинштейн, у половины учащихся (50,0%) выявлен средний уровень самооценки, что соответствует возрастной норме.
При этом у 29,2% школьников наблюдается заниженная самооценка, которая может быть связана с повышенной тревожностью и неуверенностью в себе.
Высокий уровень самооценки (20,8%) характерен для детей с большей уверенностью, однако в отдельных случаях может сопровождаться завышенными притязаниями.
Таким образом, самооценка выступает важным фактором, влияющим на эмоциональное состояние и поведение ребенка.
Взаимосвязь тревожности и поведения в конфликте. Для выявления взаимосвязи были сформированы две группы на основе результатов методики Филлипса:
- группа с высоким уровнем тревожности;
- группа с низким уровнем тревожности.
Сравнительный анализ стратегий поведения в конфликте (по методике К. Томаса) представлен в таблице 4.
Таблица 4
Стратегии поведения при разном уровне тревожности, %
Стратегия | Высокая тревожность | Низкая тревожность |
Соперничество | 15,4 | 20,0 |
Сотрудничество | 7,7 | 30,0 |
Компромисс | 15,4 | 25,0 |
Избегание | 38,5 | 10,0 |
Приспособление | 23,0 | 15,0 |
Сопоставление результатов методик Филлипса и К. Томаса показало, что дети с высоким уровнем тревожности значительно чаще используют стратегию избегания (38,5%), что отражает стремление избежать эмоционально напряженных ситуаций.
Кроме того, у них чаще наблюдается стратегия приспособления (23,0%), что свидетельствует о склонности жертвовать собственными интересами ради сохранения внешнего благополучия.
В группе с низким уровнем тревожности преобладают конструктивные стратегии – сотрудничество (30,0%) и компромисс (25,0%), что указывает на более развитые коммуникативные навыки и уверенность в себе.
Статистический анализ (t-критерий Стьюдента) выявил значимые различия по стратегиям «избегание» и «сотрудничество» (p < 0,05).
Таким образом, результаты исследования подтверждают наличие взаимосвязи между уровнем тревожности (по методике Филлипса) и выбором стратегии поведения в конфликте (по методике К. Томаса).
Выводы:
- Уровень тревожности младших школьников взаимосвязан с особенностями их поведения в конфликтных ситуациях, что подтверждает влияние эмоциональной сферы на формирование коммуникативных стратегий.
- Младшие школьники с высоким уровнем тревожности, по сравнению с менее тревожными сверстниками, чаще используют неадаптивные стратегии поведения в конфликте, такие как избегание и приспособление (по методике К. Томаса). Для них характерны неуверенность в себе, страх негативной оценки и стремление минимизировать участие в конфликтных взаимодействиях (по методике школьной тревожности Филлипса).
- Младшие школьники с низким уровнем тревожности чаще демонстрируют конструктивные стратегии поведения, такие как сотрудничество и компромисс (по методике К. Томаса). Они характеризуются большей уверенностью в себе, эмоциональной устойчивостью и готовностью к открытому взаимодействию со сверстниками (по результатам методики Филлипса).
- Установлено, что заниженная самооценка чаще встречается у детей с высоким уровнем тревожности и сопровождается склонностью к избеганию конфликтов и приспособлению (по методике Дембо–Рубинштейн). В то время как более адекватная самооценка способствует выбору активных и конструктивных стратегий поведения.
- Таким образом, тревожность выступает значимым фактором, определяющим выбор стратегии поведения в конфликте у младших школьников, а выявленные особенности могут быть использованы при разработке программ психологической коррекции и профилактики дезадаптивного поведения в образовательной среде.
