Введение
Рост значимости интеллектуальных способностей личности обусловлен ускорением информационного потока, непрерывным обновлением культурных практик. В условиях реформирования образовательной системы приоритетной выступает задача формирования интеллектуально развитой личности. Базовыми ориентирами при этом служат адаптация к социальным запросам, обеспечение учебной, профессиональной мобильности. Младший школьный возраст выступает сензитивным периодом для формирования основных когнитивных навыков, определяющих качество последующего обучения и личностного роста.
Обострение задачи развития интеллекта связано с современными социальными, образовательными трансформациями. В методологии образовательного процесса приоритет перехода к методам нейропсихологии обусловлен их диагностическим и коррекционно-развивающим потенциалом, позволяющим реализовывать механизм целенаправленного развития высших психических функций, выступающих основой умственной деятельности.
Цель исследования – теоретический анализ нейропсихологических основ развития интеллекта у младших школьников.
Методы исследования: научный обзор литературы по указанной проблематике.
Результаты исследования
Интеллект представлен сложной системой психических образований, обеспечивающих когнитивные функции, решение задач, адаптацию к изменяющимся условиям, взаимодействие с окружающей средой. В нейропсихологии и психологии (А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова) он описывается многоуровневой системой, включающей разнообразные когнитивные функции и процессы. Его развитие осуществляется посредством объединения высших психических функций (восприятия, памяти, мышления, речи, произвольной регуляции деятельности). Указанное проходит через развитие специализированных перцептивных, репрезентативных операций, формирование рабочих механизмов памяти, выработку регуляторных моделей. Их деятельность фиксируется в дифференцированных когнитивных модулях и межсистемных корковых взаимодействиях [9].
Структура интеллекта включает вербальный и невербальный компоненты, операциональный и содержательный составляющие мышления, способность к обобщению, анализу, синтезу, переносу знаний. Онтогенетическое развитие подчиняется нейропсихологическим закономерностям. В ранние периоды развивается система восприятия, сенсорных функций, последующая стадия формирует механизмы памяти, внимания. Завершающий этап характеризуется объединением фронтальных регуляторных функций, обеспечивающих планирование и произвольную регуляцию деятельности. Весь процесс сопровождается активностью мозговых систем, поддерживающих познавательную деятельность – указывает Н. Г. Манелис [10].
Показатели интеллектуального развития подразделяются на биологические и социальные. Биологические включают наследственность и особенности функционирования центральной нервной системы; социальные –условия воспитания, образовательную среду, характер общения. Исследования Т. А. Ахутиной и Н. М. Пылаевой показывают, что успешность интеллектуального развития определяется своевременным формированием базовых когнитивных функций. При этом, как отмечают авторы, наличие специальных коррекционно-развивающих программ обеспечивает преодоление учебных трудностей и поддерживает процесс усвоения [2].
Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе, Е. Ю. Балашова. Указывают, что в младшем школьном возрасте развитие интеллектуальных способностей средствами нейропсихологии становится приоритетным. Нейропсихологическая диагностика и коррекция позволяют определить дефициты развития высших психических функций. Их устроение, в свою очередь, осуществляется посредством структурированной коррекции, тренировки когнитивных операций. Следствием становится повышение успеваемости и формирование устойчивой учебной мотивации [8].
Интеллект представлен динамической структурой. Процесс его развития определяется внутренними нейрофизиологическими и внешними социально-педагогическими составляющими. Современная методология развития интеллекта опирается на объединение знаний нейропсихологии, психологии развития и педагогики. Результатом применения указанных подходов становится проектирование адаптированных программ сопровождения, в частности, обучающихся начальной школы.
Выбранный для исследования возраст представляет этап развития интеллекта с особенностями формирования высших психических функций, лежащих в основе познавательной деятельности. Развитие интеллекта в период обучения в начальных классах сопровождается формированием произвольности, внимания, памяти, мышления и речи. П. П. Блонский указывает, что параллельно происходит постепенное созревание лобных отделов коры головного мозга, обеспечивающее регуляцию и контроль деятельности [3].
Н. В. Бордовская пишет, что интенсивное развитие нейропсихологических основ интеллекта младших школьников предполагает переход от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к сложным формам логического и абстрактного мышления. При неравномерности развития отдельных когнитивных функций у части детей фиксируются трудности освоения учебного материала, проявляется неуспеваемость [4].
Нейропсихологические закономерности развития обучающихся младших классов, со слов Т. В. Ахутиной и Н. М. Пылаевой, проявляются в объединенной работе мозговых систем, отвечающих за познавательную деятельность, и формировании способности к саморегуляции и планированию действий (при развитии базовых когнитивных функций – восприятия, памяти, внимания, моторики происходит повышение результативности обучения [1].
Нейропсихологическая сензитивность младшего школьного возраста к целенаправленному развитию интеллектуальных способностей отражена в исследованиях А. О. Карпова. Он указывает, что оценка результативности нейропсихологических методик, направленных на коррекцию и развитие высших психических функций, осуществляется через многоступенчатое стимулирование интеллекта, формирование стабильной учебной мотивации учеников [7].
Формирование интеллекта в младшем школьном возрасте обусловлено взаимодействием внутренних нейрофизиологических и внешних социально-педагогических показателей. Современная методология развития интеллекта младших школьников предполагает объединение нейропсихологических и педагогических исследований.
Современные нейропсихологические подходы к развитию интеллекта опираются на объединение теоретических положений о структуре и динамике высших психических функций, на применение научно обоснованных методик диагностики и коррекции. При условии системной интерпретации результатов нейропсихологическая диагностика позволяет определить индивидуальные особенности, дефициты когнитивных функций у детей. Указанный механизм включает этапы сбора данных, дифференцированной диагностики показателей и формирования диагностического профиля. Следствием является его использование при построении индивидуальных программ развития интеллекта. Анализ трудностей в обучении, обусловленных несформированностью отдельных звеньев познавательной деятельности, реализуется через разработку психокоррекционных сопроводительных маршрутов, поэтапную реализацию специализированных упражнений для преодоления выявленных дефицитов, указывают авторы И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова [6].
Нейропсихологический анализ решения задач выступает средством диагностики уровня развития интеллекта, методом формирования навыков планирования, самоконтроля и саморегуляции. Основное условие при этом – системное внедрение анализа в учебную практику. А. Л. Венгер отмечает, что механизм реализации включает поэтапное включение задач, требующих планирования и контроля, с адаптацией сложности и обратной связью. Программы, основанные на принципах нейропсихологии, включают комплекс упражнений для развития внимания, памяти, мышления, пространственных и речевых функций [5].
Н. Г. Манелис выделяет нейропсихологические закономерности нормального развития. Автор указывает, что формирование интеллекта осуществляется поэтапно. Основным условием выступает созревание определенных мозговых систем [10].
В трудах Т. А. Ахутиной и Н. М. Пылаевой выполнен развернутый анализ и систематизация программ преодоления трудностей учения на основе нейропсихологического подхода. Их работы рассматриваются не как изолированный набор упражнений, а как научно обоснованная система психолого-педагогического сопровождения. Основная идея указанного подхода – объединение диагностического, коррекционного и развивающего компонентов. Цель представлена обеспечением результативного психолого-педагогического сопровождения учащихся [2].
Комплексная нейропсихологическая диагностика выступает основным элементом системы, она предназначена для детального обследования высших психических функций. На указанном этапе реализуется не констатация наличия или отсутствия отдельных навыков, а последовательный качественный анализ структуры когнитивного дефицита у обучающихся, происходит выделение первичных (базальных) и вторичных нарушений; локализация функционального «слабого звена» в системе познавательной деятельности. Феноменологическая диагностика обеспечивает переход к каузальному анализу нейропсихологических механизмов с целью конкретизации объектов психологической коррекции.
Проектирование индивидуализированного маршрута коррекции выполняется на основе диагностической информации. Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева подчеркивают, что маршрут представляет собой адаптивную изменяющуюся программу, содержание и интенсивность которой определяются спецификой выявленных дефицитов, актуальным уровнем развития ребенка и его потенциальными возможностями (зоной ближайшего развития). Индивидуализация предполагает подбор заданий, адекватных по сложности, и выбор методов стимуляции и коррекции, оптимальных для конкретной учебной ситуации. Коррекционно-развивающий блок программ, описанных авторами, формирует комплекс упражнений, направленных на формирование и автоматизацию базовых когнитивных навыков:
- развитие кинетических и кинестетических основ двигательной деятельности;
- формирование серийной организации действий; развитие зрительно-пространственного гнозиса и конструктивного праксиса;
- целенаправленное воздействие на мнестические процессы (слухоречевую и зрительную память) и регуляторные функции – программирование, контроль и самоконтроль деятельности [1].
Выводы
Современные нейропсихологические методики и программы развития интеллекта младших школьников строятся на принципах индивидуализации, поэтапности развития когнитивных функций. На начальном этапе их реализации выявляется исходный уровень познавательных способностей обучающихся. Последовательные этапы предполагают усложнения задач и включение упражнений на внимание, память и аналитические процессы. Использование методик нейропсихологической коррекции обеспечивает целенаправленное формирование условий развития интеллектуальных навыков и сопровождается изменениями показателей памяти младших школьников, развитием их когнитивных процессов.
