Как известно, одним из факторов, оказывающих существенное влияние на жизнь и развитие человека, является среда. Она формирует у него определенную систему поведения, установку на определенные действия. В связи с этим, Д. Дьюи указывал, что «конкретная среда, окружающая человека, подводит его к тому, чтобы видеть и чувствовать одно так, а другое иначе; она заставляет его строить планы, чтобы его совместные с другими действия были успешными, она укрепляет одни убеждения и ослабевает другие, чтобы вызвать одобрение со стороны окружающих» [1, с. 16]. В обучении среда либо способствует, либо препятствует достижению образовательных результатов.
Образовательная среда – одно из ключевых понятий в педагогике и лингводидактике, так как, с одной стороны, оно отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих образование школьника, а, с другой, – оказывает непосредственное влияние на развитие его личности.
Образовательную среду можно рассматривать как «совокупность существующих и специально созданных условий, имеющих сложную структуру, внешних по отношению к человеку, воздействующих на него и активирующих его деятельность» [2, с. 19]. Следовательно, она призвана способствовать «развитию, формированию и полному раскрытию самобытной и неповторимой личности школьника, с присущим только ей своеобразным видением мира и реальности, способной самостоятельно выбирать цель и достигать ее решения наиболее приемлемыми для нее способами» [3, с. 77].
Следует заметить, что понятие «образовательная среда» рассматривается зарубежными и отечественными учеными с различных позиций. Так, в зарубежных исследованиях образовательная среда справедливо описывается с точки зрения «эффективности школы» как социальной системы, ее эмоционального климата, возможности личностного становления субъектов образовательного процесса, особенностей микрокультуры, развиваемой в школьных стенах, качества учебно-воспитательного процесса.
С педагогической точки зрения образовательная среда трактуется как «система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [3, с. 14], или «совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности».
Дифференцированная образовательная среда диктует определенные требования и к образовательной системе по иностранному языку, и к образовательному процессу, и к его результатам. Образовательный процесс по иностранному языку, реализуемый в рамках дифференцированной образовательной среды, предполагает создание таких условий обучения, которые позволяют учащимся овладеть программным содержанием, учитывая индивидуально-психологические особенности каждого из них.
Проектирование дифференцированной образовательной среды применительно к обучению иностранному языку осуществляется в три этапа, требующих:
- Анализа реальных условий обучения языку и уровня языковой подготовки школьников, их образовательных потребностей и возможностей, индивидуально-психологических способностей к владению иностранным языком и др.;
- Отбора соответствующих дифференцированных средств, приемов, способов обучения иностранному языку с учетом выявленных образовательных потребностей школьников, их предпочтений, а также профессиональных предпочтений учителя (данный этап предусматривает разработку, на основе полученных на первом этапе результатов соответствующего учебного материла, а также средств, способов и форм работы, позволяющих поэтапно и дифференцированно формировать умственные действия и речевые учащихся на уроке иностранного языка);
- Реализации учебного процесса на основе дифференцированного подхода к обучающимся и оценки получаемых при этом результатов (этап связан с созданием в группе с неоднородным составом обучающихся благоприятного психологического климата, позволяющего раскрыть личностные качества учащихся, их творческий потенциал в условиях дифференцированного подхода к обучению грамматического аспекта иноязычной речи).
На наш взгляд, наиболее важным является первый этап проектирования дифференцированной образовательной среды, который во многом определяет последующие этапы.
Психологи отмечают, что учебная деятельность в подростковом возрасте качественно трансформируется под знаком становления субъектности. Ученые характеризуют отношение к учебной деятельности в подростковом возрасте двойственно. С одной стороны, снижается мотивация учения, что можно объяснить возрастанием интереса к миру вне школы, а также увеличением общения со сверстниками, а, с другой – именно подростковый период является сензитивным для формирования новых форм учебной мотивации, когда учение приобретает личностный смысл, может стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию.
Сегодня изменилась социально-психологическая сфера подростка, что объективно связано с происходящими изменениями культурной среды, которая играет роль источника развития школьников. Стремительно растущий поток информации обусловливает качественные психические, психофизиологические и личностные изменения современного ребенка. Все это в целом приводит к изменению в мышлении и самосознании школьников. В этой связи чрезвычайно важно тщательно проанализировать когнитивные процессы современного подростка, так как это укажет направление на поиск задач и принципов организации учебного процесса, типов подачи знаний, ориентируясь не только на объем, но и на раскрытие умения, способов приобретения знаний, развитие способности детей мыслить.
Поэтому при проектировании индивидуальных учебных стратегий необходимо учитывать тот факт, что развитие подростков имеет новые характеристики. С одной стороны, они демонстрируют уникальные способности быстро схватывать информацию и легко общаются с информационными носителями, а, с другой – современные подростки отличаются нарушениями эмоционально-волевой сферы, снижением когнитивного развития и дивергентного мышления (креативности) [4, с. 8]. Все это в целом создает дополнительные сложности в обучении иностранным языкам и обусловливает особую актуальность вопросов, связанных с созданием в образовательном пространстве дифференцированной образовательной среды и построением образовательного процесса на основе индивидуальных учебных стратегий.
Помимо возрастных особенностей, при обучении необходимо учитывать и индивидуально-типологические способности обучающихся, которые влияют на успешность овладения ими иностранным языком. Данные способности проявляются и формируются в зависимости от конкретных условий деятельности. При этом они, с одной стороны, являются результатом конкретной деятельности, а, с дугой, – определяют успешность ее выполнения.
Индивидуальные способности к иностранным языкам зависят от того, каким образом общее свойство (конкретная способность воспринимать, запоминать и т. д.) выражено у конкретного обучающегося.
Из индивидуально-психологических особенностей, обусловливающих успешное протекание иноязычной речевой деятельности, в рамках которой происходит формирование иноязычных речевых навыков, и составляющих структуру способностей к ней, исследователи останавливаются на памяти, мышлении и такой важной индивидуальной характеристике обучающегося как когнитивный стиль. Под ним следует понимать «комплекс психических особенностей индивида, обусловливающий его процедурные познавательные предпочтения и характер его информативных представлений» [5, с. 27]. В процессе выполнения определенного вида речевой деятельности необходимым также является наличие устойчивого внимания, а также уровень развития речевых умений, которые были выработаны на материале родного языка.
В целом можно утверждать, что, чем больше свойств и особенностей личности учитывается в процессе дифференцированного подхода к обучению иностранным языкам, тем лучших результатов достигают обучающиеся в овладении навыками и умениями в различных видах речевой деятельности.
Таким образом, дифференцированная образовательная среда обучения иностранному языку – это совокупность условий обучения, которые обеспечивают индивидуальные возможности для эффективного развития и саморазвития обучающихся.
