Детство – это то самое время, когда возможно искреннее, подлинное погружение детей в истоки национальной культуры. Культура русского народа способствует глубокому воздействию на мир ребенка, обладает нравственной, эстетической, познавательной ценностью, воплощает в себе исторический опыт многих поколений и рассматривается как часть материальной культуры. Именно поэтому надо уделят особое внимание приобщению детей к истокам русской народной культуры: старинным праздникам, традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений.
В современном мире педагогика всё чаще обращается к идее «диалога культур». Для детей с речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие) знакомство с традициями народов России – это не только воспитательная задача, но и мощный ресурс для развития речи. Новые слова (названия жилищ, блюд, национальных костюмов) естественным образом входят в активный словарь, а интерес к необычным звукам и названиям стимулирует фонематическое восприятие.
Без знания своих корней, традиций своего народа, нельзя воспитать полноценного человека. Знакомство с традициями и обычаями русского народа помогает воспитывать любовь к истории и культуре своего народа. Поэтому познание детьми народного творчества, народного фольклора положительно влияет на эстетическое развитие детей. Раскрывает творческие способности каждого ребёнка. Формирует общую духовную культуру. Специфика логопедической работы такова, что сложно проводить работу, опираясь только на материалы по развитию национальной культуры, но мы всё же постарались как можно больше включать в занятия элементы русского народного творчества.
Главной целью для чего мы это делаем, это коррекция речевых нарушений у дошкольников через содержание, направленное на приобщение к историческому и культурному наследию России.
Задачи, которые решаем при достижении поставленной цели
1. Коррекционно-развивающие:
- Развивать артикуляционную моторику.
- Формировать правильное звукопроизношение.
- Совершенствовать фонематические процессы (слух и восприятие).
- Обогащать и активизировать словарный запас (по темам: история, быт, культура, ремесла).
- Развивать грамматический строй речи (словообразование, словоизменение, построение фраз).
- Совершенствовать связную речь (пересказ, рассказ по картине, описательный рассказ).
2. Образовательные (приобщение к историческому наследию):
- Формировать первоначальные представления об истории и культуре родной страны.
- Знакомить с предметами старинного быта, народными промыслами, фольклором.
- Воспитывать уважение к традициям и труду народных мастеров.
- Дать базовые представления о русских национальных костюмах, праздниках, былинных героях.
3. Воспитательные:
- Воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине.
- Развивать интерес к истории своего народа.
- Формировать нравственные качества на примере героев сказок и былин.
При работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи мы оперируем на следующие принципы:
- Принцип интеграции. Соединение логопедических задач с содержанием историко-культурной направленности.
- Доступность. Материал должен быть адаптирован для дошкольного возраста. Из истории берутся не даты и войны, а предметы быта, сказки, игры, костюмы.
- Наглядность. Активное использование муляжей, репродукций, предметов народного творчества (матрёшки, дымковские игрушки, предметы старинного быта).
- Деятельностный подход. Дети не просто слушают, а играют, лепят, рисуют, конструируют, обыгрывают исторические сюжеты.
- Онтогенетический принцип. Учет возрастных и индивидуальных речевых возможностей каждого ребенка.
Примеры логопедических заданий на материале исторического наследия:
1. Развитие артикуляционной моторики
«Колокол»: широко открывать и закрывать рот.
«Балалайка»: улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка дотрагиваться до верхних зубов с внешней и внутренней стороны.
«Красивая тарелка» (под хохлому): улыбнуться, широкий язык высунуть и свернуть в «чашечку».
«Лошадка»: поцокать языком, «как стучат копыта богатырского коня».
2. Развитие фонематического слуха и звукопроизношения
Игра «Собери в корзинку»: определить, в каком слове есть звук [Р] (богатырь, терем, сарафан, корона, парад).
Автоматизация звука [Л] в словах: лук, лук (старинное оружие), лапти, ложка, ларец, лошадка(дымковская).
Дифференциация звуков [С]-[Ш]: миска – мишка, посуда – пушка. Обсудить, что из этого могло быть в старинном доме.
3. Обогащение словарного запаса (лексические темы)
Тема «Старинная посуда»: кувшин, кринка, горшок, чугунок, деревянная ложка, самовар. Объяснение назначения, образование относительных прилагательных (горшок из глины – глиняный).
Тема «Русский национальный костюм»: сарафан, кокошник, рубаха, косоворотка, лапти, пояс. Упражнение «Один-много» (кокошник – кокошники, сарафан – сарафаны).
Тема «Народные промыслы»: хохлома, гжель, дымка, матрешка, городецкая роспись. Упражнение «Назови какой?» (роспись какая? – хохломская, сине-белая; игрушка какая? – дымковская, глиняная, яркая).
4. Развитие грамматического строя речи
Употребление предлогов: «Где сидит матрешка?» (В матрешке, на полке, за большой матрешкой, между матрешками).
Словообразование: «Назови ласково» (ковер – коврик, кувшин – кувшинчик, ложка – ложечка, дом – домик-теремок).
Согласование существительных с числительными: один глиняный горшок, два глиняных горшка, пять глиняных горшков.
5. Развитие связной речи
Составление описательного рассказа по схеме по предмету народного промысла (Матрёшка: это матрешка. Она деревянная, расписная, яркая. У нее есть сарафан, платок и румяные щеки. В ней прячутся другие матрешки).
Пересказ русской народной сказки («Репка», «Колобок», «Теремок») с элементами драматизации.
Рассказ по серии сюжетных картин на тему «Как жили на Руси» (например, «Прядение», «Выпечка хлеба»).
Разрабатываем календарно-тематическое планирование, в котором включены следующие темы:
Сентябрь: «В гостях у сказки» (русские народные сказки).
Октябрь: «Чудо-мастера» (народные промыслы: хохлома, гжель).
Ноябрь: «Игрушки из прошлого» (дымковская, филимоновская игрушка, матрешка).
Декабрь: «Старинный быт» (предметы домашнего обихода).
Январь: «Русский костюм».
Февраль: «Богатыри – защитники земли русской» (ко Дню защитника Отечества).
Март: «Весенние народные праздники» (Масленица, прилет птиц).
Апрель: «Народные игры и забавы».
Май: «Никто не забыт, ничто не забыто» (упор на героизм, а не на военные действия, знакомство с понятием «памятник»).
В работе с детьми в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР очень важны интегрированные занятия (логопед + воспитатель).
Создание в логопедическом кабинете «Уголка старины» с предметами-копиями. Проектная деятельность (краткосрочный проект «Загадка матрешки», «Откуда хлеб пришел?»). Взаимодействие с родителями: мастер-классы по изготовлению народной игрушки, рекомендации по посещению музеев (виртуальных или реальных), совместное чтение былин и сказок.
Включение этнокультурной тематики в логопедическую работу позволяет:
- увеличить объем активного словаря на 15–20 слов по каждой теме (названия жилищ, одежды, блюд, музыкальных инструментов);
- развить навык словообразования (от названия народа – к названию языка, жилища, костюма);
- сформировать у детей устойчивый познавательный интерес к культуре других народов, что снижает проявления ксенофобии в старшем дошкольном возрасте.
Важно отметить, что приобщение дошкольников к историческому наследию на логопедических занятиях – это не «добавка», а органичная и высокоэффективная составляющая коррекционного процесса. Она позволяет вывести работу за рамки сухих упражнений, наполнить ее глубоким смыслом и культурным содержанием, что способствует не только исправлению речевых дефектов, но и формированию гармоничной, духовно богатой личности ребенка.
Тема «Народы России» – не просто дань моде на поликультурное образование. Для логопедической группы это естественная и яркая «лексическая кладовая». Слова, окрашенные эмоцией удивления («Вау! Они живут в таком доме?»), запоминаются быстрее и прочнее. А главное – ребенок учится видеть красоту и ценность в том, что отличается от его привычного мира.
