Влияние тревожности на готовность к обучению в школе

            Начало систематического обучения в школе является стрессовой ситуацией в жизни ребенка, так как связано с необходимостью адаптироваться к новым микросоциальным условиям. Психологическая готовность к школе рассматривается как важное условие успешного усвоения учебной программы в коллективе сверстников. В научной литературе понятия «школьная зрелость», «готовность к школе» и «психологическая готовность к школе» часто используются как синонимы, поскольку определяют наличие или отсутствие у ребенка предрасположенности к обучению.

             Л. И. Божович выделяет две составляющие психологической готовности к школе: личностную и интеллектуальную. Интеллектуальная готовность сосредоточена на уровне развития интеллектуальных процессов, а не на количественном запасе представлений. По мнению Л. С. Выготского и Л. И. Божович, ребенок интеллектуально готов к школе, если обладает умением обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира.

            Личностную готовность понимают как развитие мотивационной и произвольной сфер ребенка. Ребенок, готовый к школе, желает узнавать новое, так как у него сформировалась потребность занять определенную позицию в обществе людей, которая откроет ему доступ в мир взрослости (социальный мотив учения). Совмещение социальной и познавательной потребностей формирует «внутреннюю позицию школьника» — особое новообразование, позволяющее ребенку начать учебный процесс как субъекту деятельности.

В зарубежной литературе школьную зрелость рассматривают как трехфакторную модель, включающую эмоциональную, интеллектуальную и социальную зрелость. Эмоциональная зрелость определяется по уменьшению импульсивных реакций ребенка, а социальная — по потребности в общении со сверстниками и способности выполнять роль ученика.

          Существует обратная взаимосвязь между тревожностью дошкольников и готовностью к обучению в школе. Тревожные дети могут испытывать затруднения в адаптации к школьной среде и учебному процессу. Однако влияние тревожности неоднозначно: оптимальный уровень тревожности делает обучение эффективнее, активизируя познавательную деятельность. Дети с высокой тревожностью более подвержены страху возможной неудачи, оценки со стороны взрослых или сверстников, что может выступать специальным механизмом приспособления, повышающим ответственность перед лицом общественных требований.

          Исследования показывают, что большинство учащихся демонстрируют средний уровень тревожности на фоне сниженной познавательной активности и учебной мотивации. При этом выявлена сильная положительная корреляция между общими показателями тревоги и уровнем учебной мотивации, мотивацией достижения успеха, познавательной активностью и успеваемостью. Это говорит о том, что педагогические и психологические аспекты успешности школьной деятельности образуют единый фактор.

Фундаментом, на котором основывается тревожность, являются жестокость и собственная тревожность родителей. Дети, растущие в атмосфере доброжелательности и чувствующие, что их любят, становятся более уверенными в себе, эмоционально защищенными, что способствует нормальному развитию их личности.

     Для снижения уровня тревожности дошкольников и формирования готовности к школе педагогам рекомендуется:

1. Создание эмоционально комфортной среды — обеспечение атмосферы доброжелательности, поддержки и принятия каждого ребенка.
2. Развитие произвольности поведения — формирование умения совместно действовать для решения поставленных задач, развитие эмоциональной сферы.
3. Формирование положительной самооценки — помощь ребенку в понимании уровня своих умений, физических и нравственных качеств.
4. Развитие коммуникативных навыков — дети с высоким уровнем развития общения со взрослыми и сверстниками обладают хорошими показателями интеллектуального развития.
5. Работа с родителями — проведение консультаций о влиянии стиля семейного воспитания на психологическую готовность ребенка к школе.
6. Использование игровых методов — игры способствуют формированию произвольного поведения ребенка и его социализации.

           Для работы с тревожными детьми и профилактики школьной тревожности рекомендуется использовать следующие игры:

Игра «Загадай загадку» — каждая команда придумывает загадку по схеме «на что похоже — чем отличается» и загадывает ее команде противника. Игра развивает мышление и снижает тревожность через игровое взаимодействие.

Игра «Пять пальцев — один кулак» — анкетирование педагогов, направленное на рефлексию и сплочение коллектива. На каждую фразу заготавливается карточка, ответы педагоги проговаривают по очереди или пишут на листах.

Деловая игра «Мастерская педагогических идей» — стимулирует творческое мышление педагогов, помогает находить новые подходы к работе с тревожными детьми.

Игра «Веселые сочинялки» — педагогам предлагается переделать известные стихотворения, что развивает креативность и снимает эмоциональное напряжение.

Игра «Кладовая слова» — помогает формированию произвольного поведения ребенка, его социализации через языковые игры и словесное творчество.

           Таким образом, тревожность оказывает неодинаковое влияние на эффективность школьного обучения. Важно учитывать психологическое состояние ребенка при подготовке к школе и предпринимать меры для снижения уровня тревожности, чтобы обеспечить успешную адаптацию и обучение. Педагогам ДОУ необходимо создавать условия для эмоционального благополучия дошкольников, использовать игровые методы работы и взаимодействовать с родителями для формирования устойчивой готовности детей к школьному обучению.