В дошкольном возрасте дети уже отчётливо проявляют предпочтения: одни тянутся к конструированию, другие — к рисованию, третьи любят настольные игры и головоломки. Игнорировать эти различия — значит терять интерес и снижать мотивацию. Однако идти исключительно за желаниями детей тоже неверно: задача педагога — расширять их возможности, знакомить с новыми способами деятельности, помогать осваивать то, что пока даётся с трудом. Поэтому объединения по интересам становятся оптимальной формой: они сохраняют свободу выбора и одновременно создают пространство для интеграции разных видов деятельности.
Методологическую основу подхода составляет культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, где развитие понимается как присвоение культурного опыта через знаки и орудия [1].
Lego-конструктор, изобразительные материалы, дидактические пособия на липучках выступают культурными орудиями, опосредующими познавательную и творческую деятельность.
Деятельностный подход Д.Б. Эльконина уточняет: развитие происходит в ведущей деятельности, которой в дошкольном возрасте является игра [5].
Поэтому объединения по интересам организуются в игровой форме, а не как кружки с жёсткой программой. Принцип амплификации (А.В. Запорожец) ориентирует на обогащение детского развития через разнообразие деятельности, а не на форсирование отдельных навыков [6].
Методика организации объединений по интересам структурно представлена тремя этапами, каждый из которых имеет свои задачи, содержание, формы и методы.
Первый этап — диагностико-мотивационный (сентябрь–октябрь).
Задачи: выявить индивидуальные предпочтения детей, познакомить с материалами и возможностями каждого центра, сформировать положительную мотивацию к разным видам деятельности.
Содержание: педагог проводит короткие презентации центров, организует свободное экспериментирование с Lego, изобразительными материалами, дидактическими играми на липучках. Каждый ребёнок пробует себя в разных видах деятельности.
Формы и методы: игровые ситуации, наблюдение, «карта интересов» (ребёнок отмечает, чем ему нравится заниматься), индивидуальные беседы.
Второй этап — деятельностно-интегративный (ноябрь–март).
Задачи: обеспечить углублённое освоение выбранного направления, поддержать переходы между центрами, создать условия для интеграции разных видов деятельности.
Содержание: дети работают в выбранном центре, но сохраняют возможность перехода. Педагог поддерживает инициативу, помогает объединять усилия детей из разных центров для создания общих проектов (например, макет города с постройками из Lego и рисунками жителей).
Формы и методы: свободная деятельность в центрах, проектная деятельность, работа в парах и подгруппах, «приглашение к деятельности» (педагог предлагает конкретное задание, связанное с интересом ребёнка, но выводящее в другой центр).
Третий этап — творческо-рефлексивный (апрель–май).
Задачи: организовать презентацию детских достижений, поддержать рефлексию и самооценку.
Содержание: итоговая выставка или презентация, где дети показывают свои постройки, рисунки, игры, рассказывают о них.
Формы и методы: выставка детских работ, презентация проектов, рефлексивные беседы, «карта достижений».
В каждом центре содержание дифференцируется по возрасту.
В «Конструкторском бюро» младшие дошкольники создают простые постройки (башня, дорожка, забор), старшие — более сложные модели с перекрытиями, устойчивыми конструкциями, сюжетными композициями [4; 7].
В «Мастерской художника» младшие осваивают крупные формы и простые техники (тычок, рисование пальцами), старшие — более сложные (монотипия, кляксография, ниткография) [2; 3].
В «Игротеке» дидактические игры на липучках дифференцируются от простых сортировок к более сложным логическим заданиям и составлению рассказов.
Важно, чтобы центры не существовали изолированно. Ребёнок, занимающийся в «Конструкторском бюро», может затем перейти в «Мастерскую художника» и нарисовать то, что построил. Или наоборот: сначала нарисовать замысел, а потом воплотить его в конструкции. Дидактические игры на липучках выступают связующим звеном: они помогают систематизировать представления, полученные в других центрах. Например, после конструирования домика для животных и рисования лесной полянки дети играют в игру на липучках «Кто где живёт», закрепляя представления о среде обитания.
Для отслеживания динамики используется карта наблюдений, в которой фиксируются: выбранный центр, продолжительность работы, проявленная инициатива (самостоятельный выбор темы, планирование, обращение за помощью), речевая активность (комментарии по ходу работы, рассказ о результате). Данные карты используются для понимания индивидуальных траекторий и своевременной поддержки, а не для формального отчёта.
Есть и трудности. Некоторые дети долго не могут определиться с выбором, переходят из центра в центр, нигде не задерживаясь. В этом случае помогает индивидуальная беседа и мягкое сопровождение: педагог предлагает попробовать конкретное задание, которое может заинтересовать. Другая трудность — разный уровень умений: одни дети уже уверенно конструируют, другие только осваивают простые модели. Работа в парах и подгруппах позволяет сгладить эти различия. Также важно дозировать нагрузку: объединения по интересам не должны превращаться в обязательные занятия, посещение остаётся добровольным.
Чтобы объединения работали, нужны разнообразные материалы в каждом центре (Lego разных наборов, изобразительные материалы, качественные дидактические пособия на липучках), готовность педагога к гибкому планированию и поддержке инициативы, включение работы в режимные моменты и самостоятельную деятельность, а не только в специально организованные занятия. Необходимо и взаимодействие с родителями: информирование о целях и содержании работы, вовлечение в совместные проекты. Отдельное ограничение — при использовании мелких деталей Lego и липучек нужно соблюдать санитарные нормы и правила безопасности.
Предполагаемые результаты: у детей дошкольного возраста
- повышается познавательная активность;
- расширяется круг интересов;
- совершенствуются конструктивные и изобразительные умения;
- развивается связная речь (дети рассказывают о своих постройках и рисунках, придумывают истории);
- формируются предпосылки учебной деятельности (умение выбирать, планировать, доводить начатое до конца, оценивать результат).
Объединения по интересам не отменяют отдельных занятий, а дополняют их, создавая единое развивающее пространство.
В дальнейшем планируется разработать картотеку интегративных тем для объединений по интересам с учётом возрастных групп, создать методические рекомендации для педагогов, изучить влияние такой формы организации на эмоциональное благополучие и социализацию детей.
.png&w=640&q=75)
