Игровые задания на практических занятиях по официально-деловому стилю речи в военном вузе

Официально-деловой стиль речи – это ядро военного профессионального дискурса. Являясь фундаментом профессиональной коммуникации военнослужащего, официально-деловой стиль обслуживает сферу служебных отношений, документооборот, управленческую деятельность, взаимодействие между командирами и подчиненными. Формирование стилистической компетентности курсантов в этой сфере требует не только усвоения теоретической базы знаний о нормах официально-делового стиля, но и выработки устойчивых практических навыков их применения в ситуациях, максимально приближенных к реальной служебной деятельности.

Такие традиционные формы работы, как анализ образцов документов, стилистическая правка текстов, составление деловых бумаг по образцу, доказали свою эффективность, однако они не всегда обеспечивают достаточный уровень мотивации обучающихся и не в полной мере моделируют реальное военно-профессиональное общение. В связи с этим все большее значение приобретают игровые задания, которые позволяют погрузить курсантов в атмосферу служебной коммуникации, активизировать их речевую деятельность и сформировать навыки принятия стилистически обоснованных решений в условиях, приближенных к реальным.

Игровое обучение как метод имеет глубокие исторические корни. Джон Дьюи, американский философ и педагог, писал о необходимости творчества в образовательном процессе, о том, что нестандартные способы должны стать базой для решения педагогических проблем, что образование должно отличаться рефлексией всех участников этого процесса [1]. В современной педагогической науке игровые технологии рассматриваются как один из наиболее эффективных инструментов формирования профессиональных компетенций, поскольку они обеспечивают активное участие обучающихся, обратную связь, вовлеченность, сотрудничество и предоставление безопасной среды для ошибок: «Осознанное использование игр в образовании приводит к достижению цели развития учащихся – активизации их естественной склонности к развлечениям. В образовательной деятельности введение игр сводит к минимуму ощущение принуждения к обучению. Участие в игре вызывает приятные ощущения и способствует расслаблению» [4, с. 323].

В контексте преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи» в военном вузе игровые задания приобретают особую значимость. Речевая культура военно-профессиональной среды представляет собой относительно замкнутую субкультуру, основанную на официально-деловом стиле, где нормы общения строго регламентированы. Это определяет необходимость не просто сообщения курсантам сведений о стилистических нормах, но и создания условий для их практического освоения через моделирование ситуаций военно-профессионального общения. Так А. А. Лукьянец и Т. Н. Архипова в статье «Теория и практика процесса формирования культуры деловой речи у курсантов военных вузов на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению» справедливо утверждают, что «моделирующие умения, формируемые в процессе изучения культуры деловой речи у курсантов военных вузов на основе коммуникативно-деятельностного подхода, связаны с конструированием и моделированием речевой деятельности курсантов. Моделирующие умения формируются на продуктивном уровне и предполагают целенаправленное приращение культурно-речевых и познавательных ресурсов курсантов в виде опыта разрешения проектируемых педагогом проблемных учебных и военно-профессиональных ситуаций» [3, с. 14].

Этапы формирования моделирующих умений соотносятся с теорией речевой деятельности, разработанной А. А. Леонтьевым: мотивация речевой деятельности, постановка коммуникативных задач в моделируемых ситуациях, разработка плана высказывания, отбор языковых средств, воспроизведение подготовленной речи, восприятие высказывания собеседником, осуществление обратной связи [2]. Игровые задания позволяют реализовать все эти этапы в комплексе, обеспечивая целостность формируемой стилистической компетенции.

Специфика игровых заданий по стилистике официально-деловой речи в военном вузе определяется несколькими факторами: жесткой регламентированностью служебной коммуникации, наличием уставных требований к речевому поведению, необходимостью соблюдения субординации, а также высокой степенью ответственности за точность и однозначность формулировок в деловых документах.

В отличие от игровых заданий, применяемых при изучении других стилей речи, игровые задания по официально-деловому стилю должны моделировать не просто коммуникативные ситуации, а ситуации служебного взаимодействия, в которых стилистический выбор подчинен не только коммуникативной целесообразности, но и нормативным требованиям, закрепленным в уставах и инструкциях.

Игровые задания по стилистике официально-деловой речи должны быть направлены на формирование трех взаимосвязанных компонентов стилистической компетентности: нормативного (знание и соблюдение языковых норм официально-делового стиля), коммуникативного (умение выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения) и этического (соблюдение норм воинского речевого этикета и субординации).

Приведем несколько примеров игровых заданий, которые позволяют отработать не только практические навыки, но и теоретические знания официально-делового стиля речи у курсантов военного вуза.

Так, чтобы отработать теоретический материал лекции, на практическом занятии можно предложить небольшой текст (15 предложений), на основе которого курсантам предстоит создать 5–7 суждений верных и неверных по информации. Пример текста: «Официально-деловой стиль – это стиль русского литературного языка, который обслуживает сферу служебных отношений, документооборота и управления. В военном вузе этот стиль особенно важен, потому что вся служебная деятельность офицера связана с составлением документов, докладов и приказов. Главная задача официально-деловой речи – точно и однозначно передать информацию, чтобы ее нельзя было понять по-разному. Для этого стиля характерна строгая стандартизация: многие формулировки повторяются в документах в почти неизменном виде. Официально-деловой стиль имеет предписывающий характер: он не просто сообщает, а требует определенных действий. В нем почти не используется эмоционально окрашенная лексика, зато широко применяются слова с официальным значением (например, «надлежит», «постановляю», «докладываю»). Синтаксис этого стиля отличается четкостью и простотой: часто используются односоставные предложения, перечисления и стандартные конструкции. В официально-деловых текстах преобладают существительные, а также глаголы в форме настоящего времени со значением предписания. Важнейшими жанрами военно-деловой речи являются приказ, рапорт, донесение, объяснительная записка и устав. Каждый из этих документов имеет свою строго установленную форму и обязательные реквизиты. Например, рапорт всегда содержит обращение к командиру, изложение сути вопроса и дату, а приказ – распорядительную часть с указанием исполнителей и сроков. Официально-деловой стиль требует соблюдения языковых норм: орфографических, пунктуационных и грамматических. Ошибки в документах недопустимы, так как они могут привести к неправильному пониманию приказа или донесения. Поэтому курсантам необходимо учиться составлять деловые бумаги точно, кратко и в соответствии с установленными образцами. Умение владеть официально-деловым стилем – это не только часть общей культуры речи, но и важное профессиональное качество будущего офицера».

Эта игра – воссоздание уже знакомого игрового процесса «Верю – не верю», «Правда или ложь», «Верно – неверно» и т. п. Ход игры: взвод делится на две команды, каждая из которых создает свои суждения. Затем один представитель команды зачитывает утверждения по предложенной теме, а представители второй команды, принимая коллегиальное решение, поднимают карточки «Верю» (зеленая) / «Не верю» (красная). Шкала оценивания: за каждый правильный ответ – 1 балл команде.

Игра «Верю – не верю» занимает не более 10–15 минут (все зависит от цели и регламента, которые выбирает сам преподаватель), но при этом она позволяет не только отработать теорию по теме занятия, но и продолжить формировать навыки, связанные с созданием суждений: понимание структуры суждения, умение различать виды суждений и способность определять их истинность, умение выражать причинно-следственные связи, аргументировать, работать с понятиями.

Игровые задания могут занимать различное место в структуре практического занятия по стилистике официально-деловой речи. Они могут использоваться на этапе актуализации знаний, на этапе введения нового материала, на этапе закрепления и на этапе контроля.

На этапе актуализации знаний целесообразно применять короткие лингвистические игры, направленные на повторение изученного ранее материала. Например, игра «Дешифратор», цель которой состоит в том, чтобы научить распознавать и исправлять стилистические ошибки, «переводя» разговорную речь в официально-деловую. Курсанты делятся на мини-группы по 4 человека, им обозначается задача: за 10 минут «перевести» 3 фразы на язык официального рапорта или приказа, записать текст официально-деловым стилем.

Примеры фраз:

• Сообщение о выполнении задачи/ прибытии: «Старый, я на месте» (о прибытии).
• Запрос разрешения / Доклад о проблеме: «Можно я отойду?» (выйти из строя).
• Получение приказа / Постановка задачи (от командира): «Кто пойдёт за хлебом?» (в наряд на кухню).

При этом необходимо обговорить принципы дешифровки:

1. Убрать местоимения «я», «мне», «меня», заменив на звание, должность и фамилию: «Курсант Иванов просит...», «Командир отделения приказывает...».
2. Исключить сленг и просторечия («ок», «щас», «спасибо»), заменив на «так точно», «слушаюсь», «разрешите доложить».
3. Конкретизировать: не «все сделал», а «задание выполнено в полном объеме».
4. Использовать глаголы в повелительном наклонении или отглагольные существительные: «Приказываю...», «Произвести...», «Обеспечить...».
5. Четкая структура: Кому – Кто – Что докладывает/просит/приказывает.

В работе над заданием задействован весь взвод, поскольку результаты работы обсуждаются коллективно: каждая группа зачитывает свой вариант, а преподаватель и другие курсанты оценивают правильность, лаконичность и соответствие стилю.

Игра «Найди лишнее» помогает развивать «чувство стиля» через идентификацию лексики, несовместимой с официально-деловым стилем. Каждой команде предлагается по два небольших текста официально-делового стиля, в которых курсанты за три-четыре минуты должны найти и исправить лексические ошибки. Примеры текстов:

Докладная записка о нарушении устава. Настоящим докладываю о факте нарушения устава воинской дисциплины рядовым Ивановым И. П. 15 мая 2024 года в период с 22:00 до 23:00. Военнослужащий, вместо отдыха, сачковал – играл в карты в казарме. Данное действие было пресечено дежурным по роте. Прошу привлечь виновного к дисциплинарной ответственности. В целях недопущения подобных инцидентов предлагаю провести дополнительный инструктаж. О принятом решении прошу проинформировать.

О материально-техническом обеспечении. В соответствии с планом материально-технического обеспечения на четвертый квартал подлежит поставка в часть новая партия автомобильной техники. Прошу рассмотреть вопрос о выделении дополнительных средств для приобретения запчастей, так как текущий ресурс многих агрегатов на исходе. Отсутствие деталей может привести к простою транспорта. Финансово-экономический отдел уведомлен.

Представитель команды зачитывает текст, объявляет неподходящее слово и объясняет свою позицию, предлагает свой вариант правильного текста.

На этапе введения нового материала игровые задания могут использоваться для создания проблемной ситуации и мотивации курсантов к изучению новой темы. Например, перед изучением темы «Рапорт» курсантам предлагается ролевая игра «Рапорт по ситуации». Цель: отработать навык быстрого и четкого составления устного рапорта по стандартной схеме. Время: 8–10 минут (2-3 минуты на подготовку + 1 минута на выступление каждого участника).

Ход игры:

1. Подготовка: преподаватель готовит карточки с типовыми ситуациями, требующими доклада.
2. Задача для курсантов (индивидуально): Каждый курсант вытягивает карточку. У него есть 2-3 минуты, чтобы мысленно построить устный рапорт.
3. Исполнение: курсант по очереди встает и в течение 1 минуты докладывает преподавателю (выступающему в роли командира) так, как если бы ситуация была реальной.

Примеры речевых ситуаций:

1-й курсант: Рапорт о смене по наряду. Курсант, заступив в наряд, докладывает дежурному по училищу о сдаче и приеме дежурства, состоянии объекта и наличии имущества.

2-й курсант: Рапорт о заболевании. Курсант докладывает командиру взвода о плохом самочувствии с просьбой направить его в медицинский пункт.

3-й курсант: Рапорт об опоздании из увольнения. Курсант, вернувшийся в расположение с опозданием, докладывает дежурному по роте о причине опоздания.

4-й курсант: Рапорт об утере/порче имущества. Курсант докладывает о потере казенного обмундирования (например, ремня) или о случайной порче учебного пособия.

Для успешной работы над этим заданием рекомендуется предложить курсантам стандартную схему устного рапорта:

1. Обращение: Товарищ [звание]! (Например: Товарищ полковник!).
2. Представление: [Ваша должность] [Ваша фамилия] докладывает.
3. Суть доклада: кратко и по делу.
4. Конец доклада: Доклад окончил.

Основными критериями оценивания являются полнота изложения и официальность стиля.

На этапе закрепления игровые задания занимают центральное место. Достаточно продуктивным заданием становится коммуникативно-творческий проект «Сказка в официально-деловом стиле». Курсантам предлагается создать текст в официально-деловом стиле, опираясь на сюжет сказки, например «Колобок». В качестве жанра для собственного произведения необходимо использовать один из жанров официально-делового стиля военной профессиональной сферы деятельности: Приказ, Доклад, Отчет, Инструкция, Запрос, Письмо, Протокол.

Выбор сказки зависит от нескольких факторов: узнаваемость, небольшой объем, динамичность. Все это дает возможность не снижать темп занятия, не отводить на это задание большое количество драгоценного времени, а провести за 15–20 минут эффективную речетворческую игру. Задание позволяет эффективно: развивать стилистическую гибкость и осознанность в выборе языковых средств; отрабатывать систему жанров официально-делового стиля военной профессиональной сферы; формировать ключевое понимание официально-делового документа, который зафиксирован на материальном носителе по определенным установленным правилам и имеет юридическую силу (реквизиты документа).

На этапе контроля игровые задания могут использоваться как форма итоговой аттестации. Например, зачетное занятие может быть проведено в форме деловой игры «Документооборот в воинской части», в ходе которой курсанты должны продемонстрировать навыки составления различных видов документов, ведения служебной переписки, устного делового общения.

Эффективность игровых заданий по стилистике официально-деловой речи во многом зависит от методики их организации. Важно продумывать каждый этап игрового задания, контекст занятия в целом, отводя в нем тем или иным учебным материалам определенное место.

Практика показывает, что занятия игрового типа по культуре деловой речи стимулируют мыслительную и речевую деятельность обучающихся, заставляют их по-новому взглянуть на изучаемый материал, творчески трансформировать свою точку зрения в процессе рефлексивного переосмысления решаемой учебной задачи.