Особенности коммуникативной функции речи младших школьников с задержкой психического развития

Коммуникация – это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации. В. М. Филатов определяет коммуникацию как «общение, передачу информации от человека к человеку в процессе деятельности». ссылка

Коммуникативная функция речи определяет использование речи для сообщения другим какой – либо информации или побуждения к действиям. Коммуникативная функция речи ребенка младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) – предмет исследований, выполненных в областях дефектологии (специальной психологии и коррекционной педагогике).

Проблема изучения и развития коммуникативной функции речи ребенка с ЗПР в последнее время приобретает особую важность. Это объясняется, тем влиянием, которое оказывает речь на весь процесс развития ребенка. Затруднение общения ребенка со сверстниками и взрослыми, возрастание степени выраженности личностной тревожности, нарушение процесса социально-психологической адаптации в образовательном пространстве – вот далеко не полный перечень проблем, являющихся последствиями проблемы неразвитости коммуникативной функции речи ребенка с ЗПР.

Исследованию коммуникативной функции речи детей с ЗПР посвящены научные методологические работы зарубежных психологов (С. Кирк, А. Хейден, А. Штраус, Л. Летинен). В отечественной научной и методической литературе проблему представляют труды педагогов и психологов (Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В.И. Лубовский, М. С. Певзнер, Т.Е. Самодумская, У.В. Ульенкова.). Значительный вклад в изучении коммуникативной функции речи детей с ЗПР внесли работы авторов, исследующих отдельные аспекты этого явления.

Так, проблеме обследования состояния лексики, грамматического строя и монологической речи учащегося, а также развития речи были разработаны И. А. Смирновой, техники и технологии специальной психологической работы рассмотрены в трудах К. С. Лебединской.

Вместе с тем потребность в современных практико- ориентированных исследованиях названного феномена очень велика. Целью нашего исследования является выявление и описание особенностей коммуникативной функции речи младших школьников с ЗПР.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать научную и методическую психолого-педагогическую, дефектологическую и психофизическую литературу по вопросам исследования коммуникативной функции речи младших школьников с ЗПР.
2. Выбрать диагностические задания и составить пакет методик для комплексного исследования коммуникативных навыков младших школьников с ЗПР.
3. Проанализировать результаты исследования, сформулировать основные выводы.

В результате анализа литературных источников нами было выявлено, что ЗПР является достаточно распространенным видом дизонтогенеза в популяции детей младшего школьного возраста. Одной из ключевых проблем, вытекающих из структуры дефекта данной группы детей, является нарушение речи и связанное с этим неблагополучие в развитии коммуникативных навыков.

Исследователи отмечают бедность активного и пассивного словарного запаса у детей с ЗПР, что не может быть незаметным при построении грамматического строя речи. Это в свою очередь, может вызывать затруднение при коммуникационном общении с окружающими его сверстниками, взрослыми людьми.

У детей младшего школьного возраста с ЗПР особенно проявляется недоразвитие словообразования и синтаксической структуры предложения и в их речи проскальзывают аграмматизмы в негрубой форме.

Неверное образование глаголов с противоположным значением, неверное образование слов, обозначающих профессии, с помощью суффиксов, а также в неверном образовании прилагательных от существительных и в подборе родственных слов. В нераспространенных предложениях встречаются пропуски, перестановки слов. Недостаточное владение грамматическим строем языка, его закономерностями является причиной большого числа ошибок в высказываниях у детей с ЗПР.

Из сказанного следует, что дети с ЗПР по сравнению с детьми с нормальным развитием находятся на более низком уровне по успеваемости школьных программ, вследствие парциального недоразвития высших психических функций.

Вместе с тем, так как ЗПР имеет характер временной задержки в темпах психического развития ребенка, она может компенсироваться за счет своевременно проведенной коррекционной работы. Полученные нами сведения были положены в основу эмпирического исследования. Для достижения поставленной цели по исследованию коммуникативной функции речи младших школьников с ЗПР были использованы комплексные речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой и Е. В. Мальцевой.

Весь пакет диагностических процедур представлял собой 4 серии заданий, в каждую из которых было включено по нескольку проб:

1. Серия «Исследование сенсомоторного уровня речи» (4 задания).
2. Серия «Исследование грамматического строя речи» (5 заданий).
3. Серия «Исследование словаря и навыков словообразования» (4 задания).
4. Серия «Исследование связной речи» (3 задания).

В каждое задание серии входит четыре пробы с оцениванием результатов в 30 баллов. Большее количество баллов за всю методику равно 120. Полученные значения в баллах выражаются в процентах. Если 120 принять за 100 %, то процент успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 120. Высчитанное таким образом процентное выражение качества выполнения методики соотносится затем c одним из четырех выделенных уровней успешности.

4 уровень – 100-80 %;

3 уровень – 79,9-65 %;

2 уровень – 64,9-45 %;

1 уровень – 44,95 % и ниже.

Полученные нами сведения по каждой из использованных серий представим наглядно в виде таблиц.

Серия 1. Обследование сенсомоторного уровня речи

Таблица 1

Результаты обследования сенсомоторного уровня речи (в %)

Из табличных данных имеем следующие результаты, а именно:

• высокий результат – от 83 % до 100 % (25-30) – показали два учащихся (17 %);
• средний результат – от 50 % до 83 % (15-25) – показали десять учащихся (83 %);
• низкий результат – до 50 % (до 15) – не выявлено.

По данным проведённых испытаний можно сделать вывод о том, что большая половина испытуемых, а это составляет 83 % учащихся от общего количества – показали средний результат. Они имеют определённые трудности в фонематическом восприятии, артикуляционной моторике, звукопроизношении и сформированности звуко – слоговой структуры слова. Остальные 17 % учащихся дали высокий результат. У данных учащихся чётко видны недостатки в фонематическом восприятии и артикуляции.

Серия 2. Исследование грамматического строя речи

Таблица 2

Результаты исследования грамматического строя речи

Из табличных данных имеем следующие результаты, а именно:

• высокий результат – от 83 % до 100 % (25-30) – показал один учащийся (8 %);
• средний результат – от 50 % до 83 % (15-25) – показали пять учащихся (42 %);
• низкий результат – до 50 % (до 15) – показали шесть учащихся (50 %).

По данным проведённых испытаний можно сделать вывод о том, что половина испытуемых, а это составляет 50 % от общего количества учащихся – показали низкий результат. Эти дети имеют внушительные трудности в каждом предъявленном задании. 42 % учеников дали средний результат. У этих учащихся наблюдаются проблемы с верификацией предложений и добавлением предлогов в предложение. 8 % учеников показали высокий результат. У них недостаточно сформированы предложно – падежные конструкции.

Серия 3. Исследование словаря и навыков словообразования

Таблица 3

Результаты исследования словаря и навыков словообразования

Из табличных данных имеем следующие результаты, а именно:

• высокий результат – от 83 % до 100 % (25-30) – показал один учащийся (8 %);
• средний результат – от 50 % до 83 % (15-25) – показали семь учащихся (58 %);
• низкий результат – до 50 % (до 15) – показали четверо учащихся (34 %).

По данным проведённых испытаний можно сделать вывод о том, что большинство испытуемых, а это составляет 58 % от общего количества учащихся – показали средний результат. Учащиеся имеют затруднение в образовании как относительных, так и качественных прилагательных. Ещё 34 % учащихся показали низкий результат. У них наблюдаются проблемы в образовании прилагательных от существительных, а также в названиях детёнышей животных. Только лишь 8 % учеников показали высокий результат. Эти ученики затрудняются в наименовании детёнышей животных.

Серия 4. Исследование связной речи

Задание 1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Таблица 4

Результаты составления рассказа по серии сюжетных картинок

Из табличных данных имеем следующие результаты, а именно:

• высокий результат – от 83 % до 100 % (25-30) – выявлен не был;
• средний результат – от 50 % до 83 % (15-25) – показал один учащийся (8 %);
• низкий результат – до 50 % (до 15) – показали одиннадцать учащихся (92 %).

По данным проведённых испытаний можно сделать вывод о том, что большинство испытуемых, а это составляет 92 % от общего количества учащихся – показали низкий результат. Они имеют большие затруднения в лексико-грамматическом оформлении и смысловой целостности высказывания. 8 % учащихся показали средний результат. У данных учащихся трудности проявляются в построении высказывания.

Задание 2. Пересказ прослушанного текста

Таблица 5

Результаты пересказа прослушанного текста

Из табличных данных имеем следующие результаты, а именно:

• высокий результат – от 83 % до 100 % (25 – 30) – выявлен не был;
• средний результат – от 50 % до 83 % (15 – 25) – показал один учащийся (8 %);
• низкий результат – до 50 % (до 15) – показали одиннадцать учащихся (92 %).

По данным проведённых испытаний можно сделать вывод о том, что большинство испытуемых, а это 92 % от общего количества учащихся – показали низкий результат. Они имеют большие затруднения в лексико-грамматическом оформлении и смысловой целостности высказывания. 8 % учащихся показали средний результат. У данных учащихся видны затруднения в пересказе текста. Никто из учеников не показал высоких результатов, что говорит об общем невысоком уровне развития связанной речи.

Анализ всего массива полученных результатов показывает, что дети младшего школьного возраста с ЗПР вне зависимости от генеза нарушения имеют трудности в фонематическом восприятии, артикуляционной моторике, звукопроизношении и сформированности звуко-слоговой структуры слова. Кроме этого, у них наблюдаются проблемы с верификацией предложений и добавлением предлогов в предложение. При пересказе текста у них возникают затруднения. Они имеют значительные затруднения в лексико-грамматическом оформлении и смысловой целостности высказывания. Речь имеет главный по значимости и разносторонности смысл в развитии психики ребенка, так как является средством общения во всем разнообразии его форм. Одновременно она играет главнейшую роль в познавательной деятельности, выступая и как средство (в частности, как аппарат мыслительной деятельности), и как материал (слова, мнения) познания, и как материальная база закрепления и хранения приобретенной информации. И поэтому своевременное выявление и преодоление ее недостатков – крайне значимая проблема в профессиональной деятельности дефектолога.