Полифункциональная предметно-развивающая среда для детей с ментальными нарушениями в ДОУ

В связи с тем, что частота встречаемости детских ментальных нарушений в последнее время стремительно увеличилась, с ней возросла вероятность нахождения ребенка с особыми образовательными потребностями практически в каждом образовательном учреждении.

Наша дошкольная образовательная организация – Белгородский детский сад № 34 комбинированного вида «Пирамидка» - также не осталась в стороне, предоставляя образовательные услуги для родителей, имеющих детей с задержкой психического развития (ЗПР), а также с расстройством аутистического спектра (РАС), в связи с чем оснащает предметно-развивающую среду (ППС) для успешной интеграции воспитанников в социум.

Если правильно организовать окружающую среду, мы сможем добиться преодоления ментальных трудностей детей данной категории, помогая им понять значение явлений материального и социального мира. Успешная адаптация и грамотное изменение окружающей среды смогут привести к улучшению навыков социального взаимодействия, коммуникации, формированию адаптивного поведения детей с расстройствами аутистического спектра и с задержкой психического развития.

Так как развивающая предметно-пространственная среда (РППС), соответствующая требованиям ФГОС ДО, должна обеспечивать возможность общения взрослых и детей с особыми образовательными потребностями, а также возможность для уединения и развития, было принято решение разработать проект по внедрению полифункциональной ПРС в образовательный процесс ДОУ с учетом коррекционной модернизации, что соответствует новым стандартам в образовании.

Для успешной интеграции детей с ментальными нарушениями необходимы специальные образовательные условия:

1. Компетентность команды персонала, которые обязаны:

• знать и учитывать особенности детей с РАС и ЗПР;
• уметь использовать методы, позволяющие развивать навыки, устранять нежелательные формы поведения;
• разрабатывать адаптированные образовательные программы, совместное планирование и ведение тетрадей по взаимодействию.

2. Возможность интегрировать и координировать ПРС:

• организовать среду, способную не только компенсировать отсутствующие навыки, но и задать вектор на адаптацию ребенка к социуму, одновременно преобразовывая её к особенностям и потребностям каждого ребенка.

Полифункциональная коррекционно-развивающая среда, внедренная образовательный процесс, является важным реабилитационным и социально-адаптивным средством воспитания и развития детей с ментальными отклонениями, решает задачи коррекционной помощи и организации условий, соответствующих задачам для детей с особыми образовательными потребностями.

Целью проекта стала организация современной развивающей предметно-пространственной среды, предоставляющей возможность эффективно осуществлять развитие ребенка с учётом его возраста, здоровья, особенностей развития.

Также нами были выделены следующие задачи:

1. проанализировать современные подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие ребёнка с ментальными нарушениями;
2. организовать мобильную полифункциональную развивающую среду, способствующую эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;
3. создать условия для обеспечения разных видов деятельности для детей с ментальными нарушениями (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной);
4. способствовать взаимодействию всех участников образовательного процесса для создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды в детском саду.

Участниками проекта стали:

• родители детей с ментальными нарушениями;
• тьютор;
• логопед;
• дефектолог;
• педагог-психолог;

Ожидаемые результаты:

Для детей:

1. Создание эмоционально положительного настроя.
2. Уменьшение симптомов тревожности.
3. Появление потребности в социальном контакте.
4. Развития памяти, внимания, мышления.

Для родителей:

Повышение компетентности родителей, воспитывающих детей с РАС и ЗПР.

Для тьютора:

Изучение проблемы и внедрение развивающей среды в группу, где обучаются детей с РАС и ЗПР.

Для логопеда/дефектолога:

• установление эмоционально-личностного контакта;
• формирование начальных коммуникативных навыков;
• понимание речи;
• выполнение инструкций;
• развитие наглядно-действенного мышления;
• формирование сенсорных представлений;
• обучение экспрессивной речи.

Для педагога-психолога: изучение проблемы индивидуальной работы с детьми данной категории.

Как показала практика: если вовремя вмешаться в асоциальное поведение ребёнка, можно снизить вероятность их нарастаний, а иногда и просто остановить нежелательные поведенческие акты, что возможно благодаря внешним факторам, которым способна выступить предметная среда.

В связи с этим, со стороны педагогов и родителей требуются не только специально созданные условия и колоссальные затраты усилий для формирования эффективного и адаптивного поведения и положительных результатов в коррекционно-развивающем процессе с воспитанниками, но и грамотное построение и организация пространства и времени, чем и обоснован выбор данного проекта.