Особенности обучения детей с ТНР. Приемы работы с обучающимися с ОВЗ

Воспитанники с особыми образовательными потребностями – это дети, которые нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания.

В эту группу дошкольников с особыми образовательными потребностями входят дети с разными нарушениями развития:

• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• дети с нарушениями слуха (глухие, слабо слышащие);
• дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
• дети с тяжёлыми нарушениями речи;
• дети с задержкой психического развития;
• дети с умственной отсталостью;
• с расстройством аутистического спектра.

Особые образовательные потребности у этих детей различные, так как зависят от специфики нарушения.

Целью сопровождения детей с ОВЗ является определение и реализация адаптированной основной образовательной программы. Самым главным приоритетом в работе с детьми с ОВЗ является индивидуальный подход с учетом специфики нарушения. Коррекционно-педагогическая работа происходит поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется педагогами ДОУ, работающими с воспитанниками с особыми образовательными потребностями.

Можно выделить особые по своему характеру потребности, которые свойственны всем детям с особыми образовательными потребностями:

• начать коррекционную работу сразу же после выявления первичного нарушения развития;
• ввести в содержание программы специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
• использовать специальные методы, приемы и средства обучения;
• индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
• обеспечить особую пространственную среду.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу воспитанников с особыми образовательными потребностями являются:

• игровые ситуации;
• дидактические игры;
• игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
• псих гимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Общепринятые методы в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, такие как: словесные, наглядные (визуализация), практические, репродуктивный метод, частично-поисковый, исследовательский так же эффективны в коррекционной работе.

Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют серьезные речевые дефекты, при сохранном слухе и интеллекте. Разнообразные речевые нарушения оказывают негативное воздействие на становление психики. К тяжелым речевым нарушениям относятся: общее недоразвитие речи, алалия, афазия, ринолалия, дизартрия, заикание.

Особенности речевого недоразвития детей с тяжелыми нарушениями речи не могут быть преодолены самостоятельно. Они требуют проведения целенаправленной коррекционной работы под руководством специалистов.

Наряду с общими принципами, методами и приемами работы с воспитанниками с особыми образовательными потребностями, с детьми с ТНР используются следующие особенности коррекционного обучения:

• развитие артикуляционного аппарата и мелкой моторики;
• развитие правильного речевого дыхания;
• постановка и автоматизация нарушенных звуков;
• активизация словаря;
• формирование и упражнение грамматических категорий;
• развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях;
• формирование связной речи.
• формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза.
• Формирование графо-моторных навыков.

Фронтальные занятия проводятся согласно адаптированной основной образовательной программе и в соответствии с календарным планом логопедической работы. Индивидуальные занятия проводит учитель-логопед, а также воспитатель по заданию логопеда.

Коррекционная работа проводится и вне занятий, где необходимо закрепление речевого материала: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.

Эффективная коррекция речевых дефектов возможно лишь в условиях комплексного подхода к их преодолению. Например, для развития мелкой моторики, используются различные массажеры для рук, выкладывание из цветных палочек, пуговиц, камешек, нанизывание предметов на веревочку, пальчиковые игры. Для развития органов артикуляции используются традиционные логопедические упражнения, и различные упражнения для выработки воздушной струи.

Успешное осуществление коррекционной работы по формированию лексико-грамматических категорий, а также звуковой культуре речи предполагает взаимосвязь и преемственности в работе учителя-логопеда, воспитателя и семьи.

Чтобы работа по обучению детей стала совместной; логопед обучает ребёнка на занятиях, а родители закрепляют пройденный материал дома. В течение всего года проводятся консультации, родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями.

В сентябре, мае проводится, логопедическое обследование детей, в форме индивидуальных и подгрупповых занятий.

Добиться хороших результатов в коррекции речи детей возможно благодаря тесному сотрудничеству специалистов и семьи.