Самооценка интеллектуального развития у старшеклассников с разной мотивацией учения

Проблема самосознания в старшем школьном возрасте является одной из центральных в психологии развития [1]. В этот период старшеклассник сталкивается с необходимостью профессионального самоопределения, что требует от него четкого понимания своих интеллектуальных ресурсов. Самооценка интеллектуального развития выступает не только как отражение прошлых успехов, но и как регулятор будущих достижений [4].

Особую роль в формировании этой самооценки играет мотивация учения. Согласно концепции Т. О. Гордеевой, мотивация определяет качество вовлеченности в деятельность и способ интерпретации собственных успехов и неудач [3]. Учащиеся с разной мотивационной направленностью могут по-разному оценивать один и тот же уровень интеллектуальных способностей.

В исследовании приняли участие 20 учащихся 10-11 классов в возрасте 16-17 лет.

Для сбора данных были использованы следующие методики:

1. Методика диагностики учебной мотивации школьников М. В. Матюхиной (адаптация Н. Ц. Бадмаевой).
2. Методика измерения самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.
3. Качественный анализ академической успеваемости.

На первом этапе испытуемые были разделены на две группы по доминирующему типу мотивации. Распределение представлено в таблице 1.

Таблица 1

Распределение старшеклассников по ведущему типу учебной мотивации (n=20)

Анализ данных по методике Дембо-Рубинштейн позволил выявить уровни самооценки по шкале «Интеллект/Способности» (табл. 2).

Таблица 2

Уровни самооценки интеллектуального развития в группах с разной мотивацией

Рис. Сравнительный анализ уровней самооценки в двух группах

Видно, что в группе с внешней мотивацией доминирует завышенная самооценка, что свидетельствует о компенсаторном характере самовосприятия.

Как отмечают исследователи, учащиеся с внутренней мотивацией более глубоко погружены в процесс познания, что позволяет им получать более объективную обратную связь о своих способностях [6]. В нашем исследовании 75% таких учащихся продемонстрировали адекватную самооценку, коррелирующую с их реальной успеваемостью (средний балл 4.2–4.8).

Напротив, у учащихся с внешней мотивацией (ориентация на оценки и мнение окружающих) в 50% случаев наблюдается завышенная самооценка интеллектуального развития. Это может быть связано с защитным механизмом личности – потребностью демонстрировать высокий социальный статус через декларирование высоких способностей при отсутствии реальной познавательной активности [2, с. 112].

Для того, чтобы сопоставить уровень субъективной самооценки интеллекта и объективной успеваемости мы переведем показатели методики Дембо-Рубинштейн в баллы (от 1 до 100) и сравним их со средним баллом успеваемости по 5-балльной системе.

Ниже представлена сводная таблица по всем 20 испытуемым, разделенным на две группы по типу мотивации.

Таблица 3

Сопоставление субъективной самооценки интеллекта и объективной успеваемости (n=20)

Анализ данных таблицы 3:

1. Группа внутренней мотивации (1–12). Наблюдается высокая линейная зависимость. Учащиеся, имеющие высокий средний балл (4.5–5.0), оценивают свой интеллект в диапазоне 78–95 баллов. Это свидетельствует о рефлексивности – способности школьника точно соотносить свои усилия, способности и результат. Среднее отклонение субъективной оценки от объективной реальности минимально.
2. Группа внешней мотивации (13–20). Наблюдается резкий диссонанс.

У испытуемых № 13, 14, 16 и 18 выявлена компенсаторная самооценка: при среднем балле 3.4–3.8 они оценивают свой интеллект на уровне 85–98 баллов. Это подтверждает гипотезу о том, что при внешней мотивации интеллект воспринимается как «статусный атрибут», который ученик приписывает себе вопреки реальным достижениям.

Испытуемый № 17 демонстрирует заниженную самооценку (3 балла) при вполне удовлетворительной успеваемости (3.8). Это характерно для мотивации «избегания неудач», где страх оценки со стороны значимых взрослых блокирует веру в собственные интеллектуальные силы.

Таким образом, сопоставив данные субъективной самооценки интеллекта и объективной успеваемости мы пришли к выводу, что внутренняя мотивация выступает гарантом формирования реалистичного самосознания, в то время как внешняя мотивация в 50% случаев (4 человека из 8) приводит к значительному искажению восприятия собственного когнитивного потенциала [8].

Интересно заметить, что уровень притязаний (тот уровень интеллекта, который ученик хотел бы иметь) у внутренне мотивированных школьников носит более реалистичный характер. Они осознают, что интеллект – это динамическая структура, развивающаяся в труде [5].

Результаты исследования подтверждают, что учебная мотивация является важным фактором формирования интеллектуальной самооценки старшеклассников. Учащиеся, ориентированные на получение знаний (внутренняя мотивация), обладают более точными и рефлексивными представлениями о своих когнитивных возможностях. Учащиеся, ориентированные на внешние атрибуты успеха, склонны к искажению самовосприятия.

Полученные выводы могут быть использованы школьными психологами для коррекции уровня притязаний учащихся в период подготовки к ЕГЭ и профессионального выбора [7].