Разрабатывая курс лекций и цикл практических занятий по методике преподавания биологии, мы ориентировались на предложение, высказанное профессором И.Н. Пономаревой [1, с. 100]: отразить в программе вузовского курса методики преподавания биологии следующие важные и актуальные вопросы для обеспечения профессионально-педагогической деятельности учителя-биолога: в организации учебно-воспитательного процесса по методике преподавания биологии широко опираться на активность студентов и их творческие способности; активно внедрять в процесс обучения методы, основанные на диалоге, аналитике, гуманизме; внедрить в содержание курса «Методика преподавания биологии» методику формирования у учащихся приемов учебной деятельности.
Включившись, в какой-то степени, в решение проблемы совершенствования методической подготовки учителей-биологов, мы принимали во внимание место методики преподавания биологии в учебном плане биологического факультета Худжандского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Сложность методической подготовки определялась тем, что она начиналась, по нашему мнению, с большим опозданием – на IV курсе в седьмом семестре. Все наши усилия были направлены на то, чтобы до выхода на первую педагогическую практику, то есть за 24 лекционных часа и 6 практических занятий сформировать у студентов представления о требованиях к современному уроку и выработать умения по организации познавательной деятельности учеников. Структура построения курса в силу названой объективной причины была изменена, при этом учитывалось логика изложения тем программы «Методика преподавания биологии. Сборник №5» [2], и студенты с основными положениями проблемы формирования у учащихся познавательной активности знакомились не только на примере методики преподавания основ гигиены в 9-ом классе.
Во время работы над проблемой совершенствования методической подготовки студентов к формированию у школьников познавательной активности нами были использованы следующие средства: содержание учебного материала специальных дисциплин, система постепенно усложняющихся заданий, которые включают студентов в активную учебную деятельность, способствуют развитию их педагогических способностей.
С целью подготовки студентов – будущих учителей к формированию у учащихся на уроках познавательной активности нами использовались следующие организационные формы по методике преподавания биологии: лекции, практические занятия и педагогическая практика. Таким образом, процесс подготовки будущих учителей к формированию у учащихся познавательной активности на уроках гигиенического содержания в разделе «Человек и его здоровье» осуществлялся поэтапно.
На первом этапе студенты через лекционный материал знакомились с проблемой формирования познавательной активности учащихся в условиях биологического образования, с методикой формирования у школьников приемов умственной деятельности, с методическими требованиями к преподаванию гигиенического содержания программы по биологии.
На втором этапе, во время практических занятий, студенты применяли полученные теоретические знания по данной проблеме, приобретая умения.
На третьем этапе, во время прохождения педагогической практики на IV, V курсах, студенты закрепляли и совершенствовали свои умения по формированию у учащихся познавательной активности.
Такое поэтапное включение студента – будущего учителя биологии в основные формы работы по курсу методики преподавания биологии должно, на наш взгляд: во-первых, подвести студента к пониманию педагогической деятельности как к сложному по своему содержанию труду, требующему от личности учителя четко выраженной педагогической направленности, широких знаний, высокого уровня общей культуры, устойчивых познавательных интересов и потребностей, знания законов детства, теории и практики обучения и воспитания. Во-вторых, сформировать представление о труде учителя, как о постоянном творческом поиске оптимальных решений педагогических задач, смелом и тонком эксперименте. Требующем от учителя цельного и твердого характера, педагогических способностей и мастерства.
Поскольку подготовка студентов к формированию у школьников познавательной активности начинается с лекционного курса, то мы, прежде всего, исследовали возможности данной формы обучения.
Рассмотрим краткое содержание некоторых лекций, прочитанных автором в 2020-2023 гг. на факультете естественных наук Худжандского государственного университета имени академика Б. Гафурова основу которых, по нашему мнению, можно использовать для подготовки студентов к формированию на уроках биологии у учащихся 9-х классов познавательной активности.
Так, например, при знакомстве студентов с содержанием раздела «Человек и его здоровье» их внимание привлекалось к объяснительной записке учебной программы по биологии [6]. В записке учебной программы сказано: привлечение анатомо-физиологических знаний должно осуществляться в органической связи с гигиеническими понятиями. Овладение которыми направлено на привитие учащимся гигиенических навыков, формирование убежденности в необходимости соблюдения санитарных норм и гигиенических правил в учебе, труде, быту, во время занятий спортом, заботливого отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, на предупреждение и искоренение вредных привычек.
Лекция на тему «Методы преподавания биологии» также имеет возможность продолжить ознакомление студентов с теоретическими положениями проблемы формирования и развития познавательной активности у школьников.
Рассмотрим некоторые тезисы лекции «Словесные методы обучения»: используя на уроке метод объяснения, учитель как никогда должен помнить, что этот метод подчиняется законам логики, направленным на вскрытие соответствующих причинно-следственных связей [4; с. 5].
Так, например, ни один урок по гигиене не обходится без объяснения известных гигиенических требований (правил). Объяснение гигиенического требования (правила) относится к категории дедуктивного объяснения, так как связано с подведением конкретных явлений под известное требование (правило). Такой тип объяснения состоит из следующих действий (операций): установление причины; установление следствия, вытекающего из причины; установление второстепенных причин и следствий. Дедуктивное объяснение выступает как специфический логико-дидактический способ раскрытия сущности изучаемых на уроках факторов, правил (требований) и как способ, обеспечивающий понимание школьниками этой сущности [3, с. 135].
При изучении гигиенического содержания программы по биологии в 9-ом классе необходимо также использование индуктивного объяснения, которое связано с выведением закон (требования, правила) из конкретных явлений. Так, например, на уроках по гигиене часто требуется объяснение влияния особенностей поведения человека, его привычек на организм. В данном случае возможен следующий порядок действий: характеристика фактора (его признаки, свойства и другие особенности); установление механизма воздействия на органы; определение изменений, происходящих в строении органа (в органах); характеристика функционального состояния измененного органа; определение категории фактора; формулировка гигиенического требования.
