Социальный заказ общества народному образованию, его ориентация на качественное изменение школьного образования требует улучшения обучения и воспитания студентов педагогических специальностей вузов, приведение содержания профессиональной подготовки учителя в соответствие с новыми задачами школы. Существующее противоречие между требованиями к знаниям и умениям студентов и реальной их подготовкой к проведению учебно-воспитательной работы в школе, выявляющееся в ходе педагогической практики и в ходе работы учителем – стажером, является ведущим в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей. Возможный путь разрешения данного противоречия, на наш взгляд, состоит в такой организации процесса подготовки будущих специалистов сферы народного образования, при которой создавались бы условия для формирования нового стиля педагогического мышления, ориентированного на эффективное решение вставших перед учительством учебно-воспитательных проблем. Как видим, краткий анализ содержания психолого-педагогических дисциплин, преподаваемых в педагогическом вузе, показал, что студенты получают в процессе обучения представление о таком интегральном свойстве личности школьника как активность, объединяющим практическую направленность, интеллектуальные способности и эмоционально-волевую сферу. К сожалению, в новой редакции программ по курсам «Педагогика», «Возрастная педагогическая психология» (160) понятие «познавательная активность учащихся» отсутствует, в то время как в программе 1980 г. это понятие раскрывалось. Кроме того, мы считаем, что в программе по курсу «Возрастная и педагогическая психология» психологические условия формирования умения учиться самостоятельно представлены неполно: «… глубокое овладение знаниями, навыками работы с источниками и применение усвоенных знаний для овладения новыми знаниями» (160, с. 106). Составители программы курса (А.И. Щербаков, В.В. Богославский и другие) не учли, что в основе активной познавательной деятельности лежит осознанное владение человеком приемами умственной деятельности.
Таким образом, проанализировав содержание программ по целому ряду психолого-педагогических дисциплин, можно сделать вывод: студенты педагогических специальностей вузов получают представление о требованиях, предъявляемых к современному процессу обучения, базирующихся на таких свойствах личности как познавательный интерес, познавательная самостоятельность, умственная активность, умение учиться активно. Студенты – выпускники различно оценивают вклад психолого-педагогических дисциплин, методики преподавания биологии в их подготовку к организации процесса по формированию и развитию у учащихся познавательной активности
Главное для студентов в подготовке к будущей педагогической деятельности – овладеть пониманием всей системы развивающего обучения, знанием основ процесса преподавания биологии и руководства познавательной деятельностью учащихся.
Особую трудность в осуществлении этой проблемы представляет соединение в курсе методики преподавания биологии знаний, умений, навыков, которые усваиваются студентами из других теоретических и практических курсов, и обобщения их с целью обеспечения подготовки студентов к формированию познавательной активности учащихся на уроках биологии нами были изучены основные общие теоретические понятия, имеющиеся в содержании курса методики преподавания биологии, и классифицированы по принципу повторяемости и неповторимости (новизны) с педагогикой, психологией и специальными дисциплинами открывает цикл психолого-педагогических дисциплин пропедевтический курс «Введение в специальность». Данная учебная дисциплина преследует решение следующих задач: вооружение студентов первоначальными знаниями о сущности и специфике профессиональной деятельности учителя, создание у них установки на овладение глубокими теоретическими знаниями и профессионально-педагогическими умениями и навыками, формирование интереса к педагогической профессии. Курс имеет и практическую направленность, так как ставит задачу подготовить студентов – первокурсников к овладению наиболее доступными методами и формами учебно-воспитательной работы с учащимися во время педагогической практики. Уже при работе над этим курсом у студента должно сложиться представление об учебно-воспитательном процессе как процессе глубоко гуманистическом, в центре которого стоит ребенок, личность, и задача учителя – создание условий для формирования и развития свойств личности ученика.
Учебный курс «Педагогика» – важнейшая часть обшей системы профессионально-педагогической подготовки студентов – учитывает предшествующую подготовку студентов и обеспечивает базу для последующего углубления педагогических знаний и умений, так как имеет своей целью вооружение будущих учителей знаниями современных основ педагогической науки, а также умениями, необходимыми для эффективной организации обучения, воспитания и развития учащихся. При изучении разделов программы курса «Педагогика» студенты развивают понятие «личность школьника», знакомятся с возрастными этапами в развитии его личности, их характеристиками, овладевают умениями изучения учеников и ученических коллективов. Полученные знания необходимы для определения актуального уровня развития учеников и организации дифференцированного подхода к процессу образования, воспитания и развития учащихся. 63,4% студентов показали, что с проблемой формирования и развития познавательной активности учащихся были ознакомлены через курс «Возрастная и педагогическая психология», 33% - через курс «Педагогика», меньше половины студентов (44,1%) – через курс «Методика преподавания биологии». К сожалению, студенты недостаточно эффективно используют полученные знания в ходе педагогической практики.
Методический анализ уроков биологии практикантов в 9-ом классе, посещенных автором в школах г. Худжанда и в школах ряд районов Согдийской области в 2019, 2020, 2021, 2022 гг., показал, что очень небольшое количество студентов пытается активно, осознанно организовать деятельность учащихся при изучении нового материала. Некоторые из них стараются формировать такие свойства личности как познавательный интерес и познавательная активность при изучении нового материала. Большинство студентов, чаще всего идет путем, проторенным целым поколением учителей, отраженным в методических пособиях, обеспечивающих, в основном, руководство репродуктивной деятельностью учащихся. Такую приверженность «к старине», игнорирование студентами принципа развивающего обучения можно объяснить, на наш взгляд, рядом причин. Во-первых, студента-практиканта больше волнует вопрос отбора материала и знание его основных закономерностей, поэтому приходится заново «изучать» материал биологических курсов, и, естественно, вопросы методики занимают второстепенное место при подготовке к уроку. В связи с этим обращает на себя внимание характер ответов студентов на вопрос анкеты: «Подготовлены ли вы к преподаванию гигиены в курсе биологии 9-го класса?» 35,5% студентов утвердительно ответили на этот вопрос, отрицательно – 19,2%; 45,3% студентов не уверены в своих знаниях и умениях по проведению уроков с гигиеническим содержанием. Можно сделать вывод: 64,5% студентов слабо подготовлены к организации процесса изучения учащимися программных вопросов по гигиене. Такая цифра безусловно настораживает, так как только 14,7% студентов отметили вклад курса «Методика преподавания биологии» в их подготовку к преподаванию гигиены в средней школе. В то же время студенты положительно оценивают роль специальных дисциплин в ознакомлении с вопросами гигиены.
.png&w=640&q=75)
